Aportes al Debate Educativo desde la educación de los niños y jóvenes con autismo

Expresamos nuestros aportes en el marco del Debate Educativo y siguiendo la Guía General de Discusión elaborada por la CODE

Aportes de las asociaciones dedicadas a la educación de las personas con autismo: Centros Educativos para niños autistas de Salto y Young, Asociación de padres de personas con autismo Florecer de San José, Centro de Educación Especial AUPPAI de Montevideo - set. 2006

Sección I.- LA EDUCACIÓN FORMAL. SUS NIVELES Y MODALIDADES

1. En relación con la educación formal básica y media.
1. La educación de los niños y jóvenes con autismo no está prevista en el sistema educativo. Con algunas excepciones, algunos niños ingresan y permanecen en modo irregular, siendo "expulsados" frecuentemente del sistema educativo por diversas causales.

Por lo tanto, es necesario pensar en la educación inclusiva de manera que los niños y jóvenes con autismo puedan ingresar a una educación pública que esté preparada para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de las personas con autismo, en los distintos niveles del sistema: primera infancia, inicial, primaria, secundaria y técnico-profesional.

2. El personal administrativo y docente de cada centro educativo debería tener información actualizada sobre la discapacidad, para que la relación con los padres sea adecuada, horizontal y enriquecedora.

El equipamiento didáctico, los ambientes, los métodos, las actitudes de los integrantes de la comunidad educativa, no están preparados para la educación de personas con diferentes discapacidades, ni para una educación inclusiva en su más amplia acepción.

Algunos alumnos/as con autismo necesitan en el aula un acompañante terapéutico, maestro o educador auxiliar, o asistente personal (cada uno de acuerdo a la situación). Este personal calificado ayuda al alumno/a en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La presencia en las aulas de este personal auxiliar al maestro debería preverse, aceptarse y promoverse con naturalidad.

3. Es necesario preparar planes y programas para la inclusión de las personas con diferentes discapacidades, de modo que todo niño y niña pueda ingresar al sistema educativo público con la oportunidad de recibir la educación específica de acuerdo a sus características.
4. Lamentablemente es frecuente la experiencia de padres y de personas con diferentes discapacidades, que constatan cómo la relación con escuelas y liceos no ha sido agradable, ni estimulante para su educación, ni generadora de buenos vínculos.

Aspectos específicos a considerar en cada nivel.

1. La generalización de la educación obligatoria inicial es positiva si los docentes están capacitados, si hay programas adecuados y ambientes adaptados a las diferentes necesidades educativas especiales. Si no es así, los niños pierden un tiempo precioso.
2. La educación primaria es valiosa cuando está preparada la escuela (programa, maestra, ambiente, etc) para atender la educación de las personas con diferentes discapacidades y especialmente autismo. Si no es así, los niños van a la escuela pero no son educados desarrollando sus capacidades, y viven múltiples experiencias de segregación y fracaso.                                           página 1

Para las personas con autismo y también con otras discapacidades, la obligatoriedad de la educación primaria no se cumple. Estos niños son segregados, impidiéndoles el acceso a la educación, a la que tienen derecho como cualquier otro niño o niña.

Sería deseable organizar la educación pública de tal manera que se lograra prontamente, en primera instancia, la universalización de la educación primaria.

3. Hay muchas personas con diferentes discapacidades incluso autismo, que podrían acceder a la educación media, si hubieran tenido una buena educación primaria. Por eso es tan importante evitar la ignorancia y la frustración en la escolaridad primaria de las personas con discapacidad.

En la educación media hay que encarar la formación de los docentes para una educación inclusiva, y planeación de los programas adecuados a la población diversa que tiene derecho a ingresar y estudiar.

Sección II.- LA EDUCACIÓN NO FORMAL.

4. Alfabetización de jóvenes y adultos.

1. Es imprescindible fortalecer las organizaciones sociales que están dedicadas a la alfabetización de jóvenes y adultos con discapacidad. Un modo de lograrlo es promover el relacionamiento horizontal, la capacitación del personal, y el flujo de metodologías y actividades, entre las organizaciones de la Educación no Formal y las de la Educación Formal.

6. Educación social.
4. Los centros educativos no formales tienden a educar con metodologías y temáticas atractivas, responden a necesidades sociales, buscan la participación, y promueven la solidaridad y responsabilidad en los problemas sociales. Es necesario fortalecer estos ambientes para sostener los vínculos sociales.
5. La relación entre el sistema formal y las organizaciones del sistema no formal, debería ser horizontal y orgánico, para que uno y otro se apoyaran en pos de la educación de las personas con diferentes discapacidades, y específicamente con autismo.

Los niños y jóvenes con autismo que pueden seguir aprendizajes en ambientes comunes con otros niños y jóvenes, requieren igualmente el apoyo académico paralelo para avanzar adecuadamente en su educación.

Sección III.- LOS GRANDES TEMAS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN.

7. Derecho a la educación y deberes inherentes.

7. Para establecer un sistema educativo inclusivo en que todos los ciudadanos tuvieran acceso y movilidad dentro del sistema, el Estado debería promover la investigación educativa en las diferentes áreas y niveles: formación docente, programas, planes, ambientes educativos, etc.

14. Educación y cultura.

3. Los centros educativos de Educación Formal y no Formal podrían ser lugares de sencillo acceso por parte de la comunidad, un referente cultural natural. Para ello sería necesario estimular la generación de actividades de participación social, de momentos para compartir, de tareas horizontales, constructivas, creativas, y solidarias, de interés para el barrio y la sociedad en general.