DOCUMENTO APORTE AL DEBATE
EDUCATIVO
ENCUENTRO NACIONAL
“LA EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDUCACIÓN”
Los
días 4 y 5 de agosto del presente año se llevó a cabo el Encuentro
Nacional “La Educación Física en la Educación”, en el Centro de
Convenciones de la Intendencia Municipal de Montevideo, en esta ciudad.
Este
Encuentro se constituye como una de las primeras actividades planificadas por
Grupo de Trabajo Interinstitucional de Educación Física, que se ha constituido
en el marco de la Dirección de Educación del MEC y que ha estado funcionando en
el presente año con el objetivo de promover un Encuentro Nacional sobre
Educación Física y Educación. Este Grupo de Trabajo cuenta con la participación
de representantes del Ministerio de Turismo y Deporte, la Administración
Nacional de Educación Pública, la Universidad de la República y el Ministerio
de Educación y Cultura con el objetivo de promover un Encuentro Nacional sobre
Educación Física y Educación.
El
Encuentro tuvo como objetivo realizar aportes al Debate Educativo acerca del
lugar que debe ocupar la Educación Física en una propuesta de educación
integral y en el sistema educativo. También se propuso avanzar desde lo
trabajado en el I Congreso del Deporte organizado por el MT y D en el año 2005,
en cuanto al eje temático Deporte y Educación y profundizar en la relación
entre Educación Física, Deporte y Recreación.
A efectos de organizar las
temáticas en juego, el abordaje a los diferentes aspectos trabajados en este
Encuentro se realizó a través de dos Mesas Redondas en torno al lugar
que ocupa la Educación Física en el Sistema Educativo. La primera
de ellas presentó un enfoque institucional del tema, a cargo de Autoridades de
los Organismos convocantes, es decir, la Dirección Nacional de Deporte, el
Consejo de Educación Primaria, Consejo de Educación Secundaria y el Instituto
Superior de Educación Física. La segunda Mesa Redonda aportó elementos de orden
académico, contando con representantes de diversos ámbitos de desarrollo de
actividades (DINADE, Inspección de Educación Física y Formación de Docentes en
la especialidad). Es de destacar la
participación del Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP) con una
ponencia específica sobre la experiencia de la Recreación y Tiempo Libre en el
Bachillerato Tecnológico de Organización y Promoción del Turismo, la cual se
adjunta en el CD con los materiales del Encuentro.
Se desarrollaron Paneles de Expositores en torno a los dos Ejes
Temáticos Principales del Encuentro: “Educación y Deporte” y “Educación,
Recreación y Tiempo Libre”. Las ponencias corregidas por sus autores se
encuentran a disposición de los interesados como Conclusiones del Encuentro
Nacional de Educación Física, en la página web de la Dirección de Educación del
MEC, www.mec.gub.uy
, constituyéndose como aportes para el Debate Educativo.
Posteriormente a las Mesas
Redondas y a los Paneles, se desarrollaron Talleres simultáneos en los
que se logró una altísima participación de los asistentes en la discusión de los
diferentes tópicos, en los cuales se recogieron los aportes realizados por
todos los interesados. A efectos de organizar la discusión se planteó una
batería de Preguntas disparadoras que se detallan a continuación:
Preguntas
disparadoras para las Mesas Redondas:
1.
- ¿Qué se entiende por Educación Física y cuál es la importancia de su
presencia en cada subsistema?
2.
- ¿Cuál es el lugar que ocupa la Educación Física en relación con el
resto de los saberes enseñados (educación integral)?
- - ¿Cuál es la visión de la formación docente en Educación Física en
relación a su presencia en el
sistema educativo?
SINTESIS DE LAS OPINIONES RECOGIDAS EN EL DEBATE correspondiente a la mesa
cuya temática se agrupó en torno a las problemáticas de: “La Educación
Física en el sistema educativo: un enfoque institucional” y “La Educación
Física en el sistema educativo: un enfoque académico”.
Moderadores:
Nicolás
Acuña, Loreley Dorello, Gastón Gioscia, Carla Manzino, Luisa Rodríguez.
Los talleres estuvieron integrados por todos los
participantes procedentes de Montevideo e interior del país y en representación
de los distintos subsistemas, ISEF y MTD.
Sobre el concepto de
Educación Física.
En primer lugar, se destaca que hablar de
Educación Física implica hablar de educación. Si bien este campo disciplinar tiene su especificidad en cuanto a
contenidos y métodos, éste debe estar integrado y ser conciente de su
contribución a la educación en general. En este
marco surge el planteamiento de qué Educación Física queremos para una
educación integral.
En
tal sentido, se ve la importancia de la definición de la Educación Física no
sólo para la comunidad de profesores, sino para el resto del sistema con quien
no debe mantener una relación “sumisa” con los demás saberes, sino la de resignificar
sus contenidos particulares. No obstante existe en la actualidad un proceso de
reconceptualización de su campo de estudio y de acción.
Sobre el objeto de estudio de esta disciplina (la
EF.) hay diferentes miradas, dando lugar a la posibilidad de tener variadas
definiciones según enfoques y paradigmas. Hay quienes establecen que la
Educación Física es movimiento pensado. Desde otras perspectivas se plantea la
imposibilidad de dar una definición de Educación Física ya que no está claro
aún cuál es su objeto de estudio, por lo cual sería más importante establecer
sus contenidos que llegar a una definición.
También se habla de prácticas corporales, deporte,
conducta motriz, conceptos que necesariamente deben debatirse y acordarse a la
hora de pensar qué integrar al sistema educativo en función de los objetivos
que desde este ámbito se consideren.
Con referencia a los contenidos, los profesores han
distinguido entre contenidos contextualizados y contenidos universales
previamente definidos en el desarrollo de las habilidades. Desde estas
diferenciaciones, hay acuerdo en establecer que no es un problema de cambio de
contenidos, éstos no caducan, sino que
debería dárseles un tratamiento significativo para los actores. Se destaca que
según el tratamiento que se de a éstos pueden integrarse a los cometidos
generales del sistema educativo.
En cuanto a la relación con la
educación, y desde un encuadre fundamentalmente pedagógico, hay total acuerdo
en considerar que se es educador antes que nada, o sea, que a través de la
educación física, se educa y el desafío es cómo integrarla en una educación
para la vida.
Sobre la relación Educación
Física y otros subsistemas.
En cuanto a la presencia de la Educación Física en
los distintos subsistemas se plantea la preocupación por la visión
desactualizada que en algunos casos éstos tienen provenientes de una visión
positivista.
Considerándose la ANEP el ámbito más apropiado, se
propone que sea desde este espacio desde donde se piense la Educación Física
para dar coherencia a las políticas educativas. Desde esta perspectiva, se hace
necesario que exista un tronco común y transversal en los diferentes
subsistemas.
Desde los profesores de Educación Física se enfatiza
la importancia de considerar sus enseñanzas no como complementarias sino
integradas a un proyecto educativo. En tal sentido, cabría plantearse qué puede
aportar la Educación Física a los cometidos generales del sistema, por lo cual
no se debería discutir qué Educación Física
queremos en la escuela, sino participar en la construcción de este proceso para
hacer posible el cambio.
Desde Primaria, se valora como positivo su
obligatoriedad así como la necesidad de que los docentes de Educación Física
dependan del propio subsistema.
Respecto al conjunto de los saberes enseñados se
entiende necesario que la labor del docente esté integrada a la institución,
trabajando en equipo con los demás agentes de la escuela, teniendo como punto
de partida el “proyecto de centro”.
Desde esta
perspectiva se considera importante la continuidad en los cargos para lograr
una mayor pertenencia al centro y consecuentemente pertinencia de las prácticas
a desarrollar.
En este sentido adquieren especial
relevancia las horas de coordinación entre el Profesor de Educación Física y
los maestros en el proyecto, muy particularmente en las escuelas de contexto
crítico.
Asimismo se destaca la incongruencia del Ministerio de Turismo y
Deporte que establece la obligatoriedad de asistir a los campeonatos escolares
de Atletismo (12 alumnos por escuela) debiendo los mismos niños o la
escuela financiar su participación.
Desde Secundaria, si bien
está incluida en el Currículum y en el presupuesto, habría que seguir
trabajando en los aspectos de organización e implementación a los efectos de
poder lograr una articulación real en los procesos formativos de los
adolescentes.
En este sentido
surgen algunos problemas que responden a la necesidad de poner las prácticas en
contra turno debido a la carencia de instalaciones adecuadas. Estas cuestiones
de implementación y organización hacen que se tenga la percepción de
aislamiento de la Educación Física del currículo.
A
estos aspectos se agregan cuestiones relacionadas con el propio posicionamiento
de los profesionales quienes deben establecer las aspiraciones desde este
campo.
Más allá de las especificidades de los subsistemas se
destaca como fortaleza los vínculos que generan los profesores de Educación
Física con sus alumnos.
Sobre la visión de la
formación docente en Educación Física en relación a su presencia en el sistema
educativo.-
El debate versó sobre dos ejes
temáticos fundamentales para el grupo:
-La
profesionalización del profesor de EF. subrayando su responsabilidad tanto
institucional como personal;
-La
integración de la EF. en el currículo resaltando la necesidad que la misma sea
contextualizada y con significatividad educativa.
Se sugiere la revisión de la
formación docente focalizada en el cómo y el para qué educar fortaleciendo y
alimentando el estudio, la investigación y la reflexión para comprender las
distintas realidades apostando a una mayor y reconocida integración del
profesor de Educación Física a los colectivos docentes en donde se inserte. En
este sentido se considera que el ISEF juega un rol fundamental a la hora de marcar los
rumbos en la profesión: la educación es un proceso de construcción social y los
docentes no deberían asumir el papel de reproductores.
Desde este enfoque existe preocupación respecto a los
profesores que permanecerían en el MTD en cuanto al riesgo de perder su perfil
docente, dado que surgen preguntas tales como “¿Qué papel juega el Ministerio
de Deporte y Turismo en la Educación Física?” Se analizan los números
presentados por el MTD y se constata la falta de correlación entre el número de
docentes y niños atendidos en comparación con INFAMILIA.
Surge el tema del ingreso del ISEF a
la UdelaR en relación a su integración en el marco universitario así como al
resto de la formación docente. En este marco se facilita la investigación como
punto de partida para la toma de decisiones políticas.
Algunos sostienen la postura de
crear una Universidad Pedagógica independiente, tema que se encuentra en
tratamiento por siete comisiones de trabajo de Formación Docente.
Otros destacan que la orientación en
la formación del profesor de Educación Física ha pasado de un enfoque
predominantemente práctico a una perspectiva esencialmente teórica de la
profesión.
Si bien estos planteamientos no se
profundizan, se dejan algunas interrogantes que refieren a la formación de los
formadores y la actualización del currículo en función de una nueva realidad
social.
Se considera fundamental el papel
del Estado para facilitar una formación de calidad para los profesionales de la
educación.
Sugerencias para seguir
pensando.
1.
Las distintas
problemáticas tratadas refieren a responsabilidades del Estado y de los propios
profesionales: para el primero le compete definir políticas de educación y en
particular las de educación física. Para los profesores, se requiere procesos
de profesionalización desde el punto de vista ético y de la calidad de sus
enseñanzas.
2.
La integración con
todos los actores de la educación, actualmente es cuestión ineludible para
unificar objetivos, criterios, etc.
3.
Se requiere definir los
aspectos más importantes que faciliten el ejercicio de la profesión y el
desarrollo del área.
4.
En cuanto a formación
docente se hace imprescindible una mayor articulación con todo el sistema. Se
recomienda revisar los currículos a fin de ver la coherencia respecto a los
perfiles profesionales, respecto a las demandas de la educación y de la
sociedad en su conjunto.
5.
Se sugiere establecer
prioridades dentro de este estado de situación en el que se fue analizando,
marcar objetivos a alcanzar para seguir avanzando.
Por último, un aspecto a destacar
fue la valoración positiva que expresaron los asistentes en el transcurso de
este Encuentro Nacional de Debate Educativo donde el profesor de educación
física tuvo la oportunidad de expresarse y posicionarse como profesional de la
educación.
Más allá de la muy escasa difusión
que se le dio al evento, se logró reunir a los propios actores de la educación
física y de otros ámbitos de la educación, quienes pudieron abordar los temas
particulares de su profesión, sus propias inquietudes, analizar problemáticas
específicas del área, en un amplio intercambio profesional, lo cual significó
un avance y un aporte a este Debate Educativo tema central de los uruguayos.
SÍNTESIS DE LAS OPINIONES
RECOGIDAS EN EL DEBATE correspondiente a
la mesa cuya temática se agrupó en torno a la problemática sobre: EDUCACIÓN
Y DEPORTE
Moderadoras:
Prof. Loreley Dorello, Prof. Mariana Sarni, Prof. Alejandra Pedullá.
Las opiniones sintetizadas a
continuación, corresponden a un grupo de aproximadamente 70 personas, provenientes
principalmente del departamento de Montevideo, y en menor proporción de los
departamentos de San José, Canelones y Paysandú. Entre sus integrantes la mayor
parte fueron docentes de Educación Física recibidos y estudiantes; asistieron
además maestros.
Preguntas
disparadoras para los talleres simultáneos:
·
Panel 1 – “Educación
y Deporte”
1) ¿Cuáles son o pueden ser las relaciones entre Educación Física y Deporte?
2) Deporte: ¿continente o contenido de la Educación Física?
3) ¿Cómo vinculamos ambas temáticas actualmente?
La síntesis de opiniones que
aquí se presenta, se agrupa sobre los tópicos trabajados en los talleres. Se
encogió esta forma de manera tal de lograr una agrupación en base a alguna
coherencia interna del contenido, en el entendido de que las preguntas
disparadoras fueron tomadas como tales, no habiendo por tanto y en sentido
estricto, opiniones que aborden a todas ellas en su totalidad.
Sobre la competencia en el
nivel escolar.
La
mayor parte de las opiniones se centran a favor del tratamiento del deporte
en el nivel escolar. Hay un grupo de ellos que afirman una postura distinta
al respecto. Podemos indicar por tanto que no hay un acuerdo entre los
asistentes.
Opiniones
a favor:
-
Algunos afirman que no debemos tener miedo a
hablar de competencia a nivel escolar. De ser rígidos ante este tema, y pensar
que en la escuela no se puede competir, estaríamos perdiendo espacios
laborales. En este sentido se entiende necesario tomar la competencia en la
escuela y encausarla desde el punto de vista educativo.
-
Otra opinión es la necesidad que el profesor
de Educación Física encare en la escuela lo que se podría llamar la “buena competencia”. Nuestra tarea es
enseñar a competir positivamente, haciendo frente al mensaje que fuera de ella,
se da por algunas estructuras que asocian en esta edad el competir al ganar o
perder. Se plantea el caso del Baby Fútbol, el cual se centra en el juego
competitivo sobre el formativo.
-
Se entiende la idea de que la competencia
permite aprender a ganar y perder. Esto forma parte del la vida.
-
Un grupo de opiniones favorecen al deporte en
la escuela, enfatizando que el problema es la postura del docente al enseñarlo.
Cualquier actividad puede ser positiva o negativa, según lo trabaje el
docente.
-
Se encuentran los que plantean que no se debe
trabajar la competencia con niños. En este caso entienden que se corre el
riesgo de especializar a los chicos tempranamente; afirman deber trabajar
una gran base motriz, para luego fuera de la escuela y llegado al fin de la
escolaridad el niño pudiera elegir. En este caso se plantea resaltar en todos
los casos el contenido por sobre el resultado.
-
El deporte debería incluir a todos, ese
debería ser el deporte escolar. La alta competencia se forma en la medida de
que todos trabajemos la base deportiva en la escuela.
-
El deporte es un medio que puede permitir incluir
gente en el sistema educativo.
-
El contenido deporte al interior de la escuela, se
realiza de forma libre, frente al que está afuera que es el competitivo.
-
A nivel estructural, se asume la competencia
integrada a la escuela. INFAMILIA y las Escuelas de Tiempo Completo plantean
juegos escolares, en los que no se compite. El Ministerio de Turismo y Deporte
es el que los nuclea a chicos y chicas de 4º a 6º, y este es el que compite.
Cada inspector puede implementarlo como desee en su grupo de escuelas. Sí
existen dos campeonatos de Atletismo y Handball, dónde se realiza una selección
de chicos que juegan a nivel Nacional. La competencia en la escuela es
positiva, el niño fuera de ella compite en todo.
-
El deporte tiene un importante componente
social. Puede colaborar en muchas cosas entre ellas alejar al chico de la
droga.
-
El deporte es un elemento nucleador. Integra y permite cultivar el cuerpo.
-
El deporte reproduce situaciones instaladas en lo
social. Incluir el deporte y reprensarlo en la
escuela, intentando modificar esta realidad, es centra para el profesor de
EDUCACIÓN FÍSICA.
-
Habría que establecer políticas deportivas. De la escuela al liceo.
Opiniones en contra:
-
El deporte promueve una sociedad con la cual no estoy
de acuerdo, por lo tanto, ¿por qué enseñar el deporte si
no es la sociedad que yo quiero la que éste promueve?
-
Me inclinaría a hablar de prácticas corporales en la
escuela, frente al deporte tal y como lo conocemos.
En este caso, creo que no podemos pensar que sólo la presencia del profesor y
su buena intención –simplificación de la realidad- produzcan un cambio en el
deporte que de por si tiene sus propias intenciones, sus propios significados culturales,
los cuales deben ser revisados para entonces decidir si el deporte como tal
puede incluirse como contenido escolar.
Opiniones que sin ponerse en contra ni a favor, problematizan la
temática:
-
Habría un problema en la estructura de las
competencias a nivel escolar.
-
¿No habría que pensar en un impulso de
competencia similar al impulso lúdico asociado a la recreación? Si fuera
así, nos centraríamos en el juego y no en la competencia, al menos a nivel
escolar. Quizás queramos etiquetar las cosas.
-
¿Qué es la Educación Física hoy? A partir de
allí debemos definir que es el deporte.
Sobre el deporte continente o
contenido.
La
mayor cantidad de las opiniones entendieron al deporte como un contenido dentro
de los escolares. Es decir, la Educación Física contendría al deporte dentro de
sus contenidos formativos, junto a otra variedad de ellos y no viceversa.
Las opiniones plantean:
-
El problema es que muchas veces nos
reconocen por el deporte, y no por nuestra inserción como docentes de
educación Física en la escuela, que entre otras cosas enseñamos el deporte.
-
En un intento de redefinir la relación entre
Educación Física y Deporte, se afirma que la Actividad Física es el continente
de la Educación Física y el Deporte. Se plantea que hablar de Educación Física,
es hablar del ámbito escolar formal; allí se ubica el deporte como contenido
enseñable. Fuera de él el deporte se transforma en exclusivo/competitivo. Siempre
el deporte forma, porque todo es educación.
-
Como docentes utilizamos el deporte para
educar, por lo que “no me preocuparían mucho el resto de las discusiones”. El
problema es que los padres no reconocen esto y tienen otros objetivos.
-
El deporte es un contenido que puede permitirnos
trabajar interdisciplinariamente. El problema es que nosotros
los profesores de EDUCACIÓN FÍSICA no
sabemos como integrarnos con los otros. Falta mucho en nosotros para esto.
Otras preocupaciones
Aparecen
otro grupo de opiniones que escapan a los tópicos elaborados.
-
El profesor de EDUCACIÓN FÍSICA no está preparado para trabajar en la
realidad actual. Preocupa cómo trabajar desde nuestra área con el resto de
las materias del centro educativo en cuestión.
-
Es interesante integrar las discusiones
sobre recreación y deporte, y no separar los problemas, pues estos son
parte de la misma cosa. Puede limitarse la discusión que por simplificarse
desde lo organizativo, a la vez corre el riesgo de recortar lo conceptual.
-
Debemos atender el terreno del deporte que
está actualmente atendido por idóneos. Esto debe ser una preocupación de
todos nosotros en todos los ámbitos.
-
Competencia implica hablar de habilidad. Habría
que enseñar las competencias necesarias.
-
Cómo desafiarnos a que les parezcan atractivas las
actividades físicas.
-
Cómo podría alimentarse desde lo educativo a las
federaciones. En este sentido hay un problema cultural y de
reglamentación.
-
La EDUCACIÓN FÍSICA
el Deporte y la Recreación son un derecho del sujeto.
La formación docente tiene un lugar importante para discutir toda
esta temática.
SÍNTESIS DE LAS OPINIONES
RECOGIDAS EN EL DEBATE correspondiente a la
mesa cuya temática se agrupó en torno a la problemática sobre: Taller
Educación Física, Recreación y Tiempo Libre
Moderadoras:
Prof. Inés Francia, Prof. Ana Cabrera. Prof. Leticia Galimberti
La integración de los participantes del taller fue
con docentes de Secundaria, del Ministerio y alumnos de los centros de
formación docente. Se realizó un rico intercambio entre docentes de
diferentes generaciones, integrados en los diferentes centros educativos
y los estudiantes de los centros de formación docente. Se destacó la
importancia de este ámbito de participación así como la inquietud de conocer a
las personas que van a trabajar con estos aportes, y cuáles son los ámbitos
intermedios donde se manejarán estos insumos provenientes del Encuentro.
·
Panel 2 –
“Educación, Recreación y Tiempo Libre” – Sábado 5 de agosto.
1) ¿Cuáles son o
pueden ser las relaciones entre Educación Física y Recreación?
2) ¿Qué tensiones
encontramos al hablar de Educación Física, Recreación y Tiempo Libre?
3)
¿Cómo vinculamos las temáticas actualmente?
Se
agruparon los argumentos expresados en el taller, en algunas dimensiones
organizadoras.
Dimensión de
política nacional.
-
Se plantea la necesidad
de definir políticas nacionales sobre el tema y de nuestra participación.-
-
La necesidad de partir de lo que se está haciendo a nivel
de la Recreación, ya que no sirve elaborar Programas con unos pocos
teóricos aislados de la práctica.
-
La necesidad de una redefinición de las funciones de
los docentes de Ed. Física en los diferentes Centros Educativos.
-
Surge la necesidad de crear un diagnóstico sobre las
instituciones, organizaciones y actividades que trabajan en el área NO FORMAL E INFORMAL en el ámbito de la Educación Física. Asimismo se plantea
la necesidad de elaborar una Política de Estado en éstos ámbitos.
-
La no existencia
de propuestas recreativas y de tiempo libre para la ciudadanía.- Estas se
desarrollan en forma aislada y sin planificación. La opinión mayoritaria fue que
era el espacio para la educación no formal. Se plantea el peligro que, la
Educación, esté en manos “no docentes”, tanto la recreación como las
actividades de tiempo libre se enmarcan en lo educativo, no son mero
entretenimiento, sino que tienen el peso de desarrollar importantes aspectos
del crecimiento humano.
-
Se definieron objetivos
dentro de la Ed. Formal: mejorar los aprendizajes de los alumnos y
nuestra inserción en los centros educativos.-
-
Del análisis
surgió como se insertaba en la Ed. Formal del Sistema Educativo, la Ed.
Física y su organización, se hizo un rico intercambio sobre este tema
-
La urgente necesidad de
aprovechar los espacios
existentes: escuelas y liceos con gimnasios que quedan cerrados los fines de
semana y en las noches.
-
La gratuidad de la Ed., ya que incluso en
las Plazas de Deporte se cobra. No confundir la autogestión con el
autofinanciamiento (que es lo que pasa en las Plazas de Deporte).
-
En relación al Tiempo
Libre, generar espacios de Tiempo Libre
en el aula (maestros, docentes de Ed Física, otros docentes) a los
efectos de que el alumno promueva su propio sistema de vínculos con los otros,
donde el docente supervise pero no conduzca.
Dimensión
conceptual
-
La falta de claridad conceptual acerca de
qué es la Ed, Física y la Recreación.
Ambas están dentro del ámbito de la educación, se diferencian en la
delimitación del campo práctico.
-
La Recreación no es
exclusiva de los docentes de Educación Física.
-
Se definió el concepto
de Ed. Física y la importancia que tiene la Educación Formal devaluada, por
varias causas, asumiendo parte de la responsabilidad docente y planteando las
inmensas dificultades que las Instituciones de Enseñanza no consiguen resolver
para el dictado de la Asignatura.
-
A partir de las
diferentes intervenciones se volvió al debate en cuanto a definiciones de Ed.
Física, Deporte, Recreación, tiempo libre, y sus puntos de contacto.
-
Se intenta definir el
concepto de Recreación, aparecieron dificultades para lograrlo y se
llegó a la conclusión de la importancia de la capacitación y
formación docentes (y si deberían ser profesores de Ed. Física, animadores
o recreadores,) y quien debe realizar su formación.
Dimensión de
formación
-
La formación de los
docentes y su rol. ¿Se preparan lo docentes para atender las necesidades que se
plantean hoy en las Escuelas y los Liceos?
-
La necesidad de crear una Carrera específica para la formación de
Recreadores, o, un Posgrado en
el cual se habilite a distintas formaciones de grado (maestros, docentes etc.).
En este sentido se debería ordenar
cuál sería el Organismo responsable
de la formación, asesoramiento y control de todas las actividades de
Recreación. Se nombra al ISEF como posible formador de formadores en
Recreación. Y, ordenar también las funciones de los docentes: qué
hace el maestro, el prof. De Ed. Física, el Recreador etc., reconociendo que se
está en tránsito hacia la creación de una Carrera específica.
-
Lograr un equilibrio en
la formación, para que se pueda llevar adelante en diferentes contextos.
-
La carencia de conocimientos que tienen
los docentes de Ed. Física, para poder abordar grupos de contextos críticos. Se debería apuntalar con
capacitación y contener a estos docentes desde el punto de vista emocional.
-
El desempeño docente
dentro de la Educación, el compromiso, y la importancia de la motivación.-
Dimensión laboral
-
Las condiciones de trabajo que provocan el ausentismo: falta de recursos materiales, infraestructura
inadecuada, cantidad de alumnos por clase, soledad del docente de Ed.
Física que trabaja generalmente en un lugar diferente al del resto de los
docentes y solo, sin poder compartir con otro colega sus prácticas, mayor
exigencia menor apoyo, etc.
-
Incluir recursos para desarrollar Investigaciones en el área de la
Recreación, lo No Formal y
facilitar la capacitación en estas áreas. Apoyar con recursos, materiales de
todo tipo al docente comprometido que busca mejorar su tarea docente,
enfrentado a diversas dificultades y carente de herramientas ante la
problemática de los últimos tiempos.
-
Promover el trabajo en equipo, ya
que se plantea no sola la soledad del profesor de Educación física, sino
también el aislamiento desde la estructura física en los diferentes ámbitos
educativos.
-
El acercamiento del ISEF. y ACJ, a los diferentes actores del sistema
educativo. Se lo percibe aislado y sin la coordinación con las necesidades del
los subsistemas de la educación.
El evento convocó a un número importante de
participantes, todos vinculados a la educación -317 personas
que asistieron en forma completa o parcial al mismo- de diversas procedencias
desde el punto de vista geográfico, áreas de trabajo e intereses.
Del total de participantes de los que se cuenta con
registro de datos, y en relación a la localidad de origen, se destaca una
mayoritaria asistencia de participantes de Montevideo y del área metropolitana
(88 % de participantes de Montevideo y 9,5 % del Departamento de Canelones) en
relación a solamente un 2,5 % de participantes de otros Departamentos del
interior del país. Entre los Departamentos representados se encuentran
Paysandú, Cerro Largo, Maldonado, Florida, Colonia y San José. En la siguiente
gráfica se presentan los porcentajes disgregados:
En cuanto
a las áreas de trabajo que se encontraron representadas a través de los
participantes, se destaca la presencia de un número muy importante de Docentes
(40 %) que se encuentran trabajando en Educación Primaria y Profesores de
Educación Media Secundaria Pública (más de 20 liceos) y Privada (17 instituciones
diferentes) y Técnico Profesional. Es preciso establecer la aclaración de que
si bien, se computa por separado la cantidad de Profesores que trabajan en las
Plazas de Deportes (por el Ministerio de Turismo y Deporte – 17 %) en el
Instituto Superior de Educación Física (8 %) o en diferentes Clubes y
Asociaciones deportivas (14 %), en las mismas cumplen también una tarea
Docente.
Se contó
con un número importante de Estudiantes y Profesores del ISEF (13 %)
representantes de la DINADE (7 %), Clubes y Asociaciones Deportivas (un total
de 13 diferentes, constituyendo un 14 % del total de participantes) y de otras
Instituciones (9 %).
