FORMACION MAGISTERIAL

La formación magisterial constituye un espacio en si misma en la formación docente, con características propias consecuencia de:

- una historia de más de cien años (124 desde la creación real del primer Internato en 1882) en el país

- la presencia en todo el país de una red de instituciones (23) para la formación de maestros

- la importancia que tuvo en la consolidación de un cuerpo profesional la exigencia del título para ejercer

- que está dirigida a la educación primera, básica y universalizada como marco.

Características actuales de la formación

- 4 años

- título único

- formación apoyada en tres pilares: Ciencias de la educación – Práctica docente- disciplinas de formación general

- Investigación educativa

Formación magisterial en revisión

El proceso de discusión acerca de la formación de maestros comenzó en la ATD desde su instalación hace más de una década ya. Las características de los planes del momento (Plan 92) que llevó otra vez, al igual que en dictadura, la formación a 3 años y con título y formación diversificada, llevaron a este colectivo a reinvindicar desde entonces la formación en 4 años y el título único, logrado con el Plan 2005

El año pasado se participó activamente en el proceso de discusión que se realizó en el país sobre el Plan 2005 de formación magisterial y de la cual surgieron ajustes al mismo; pero que sirvió además para fortalecer los tiempos y espacios de debate y propuesta.

Propuesta de la ATD para la formación magisterial

Se ha planteado que la formación magisterial como formación superior debe:

1. estar orientada a tres fines:

• Docencia: rescatando el concepto de maestro enseñante
• Investigación:centrado en el concepto de maestro como creador de conocimiento
• Extensión: vinculado principalmente al carácter social de la profesión

Estos fines convergen en la reconstrucción de la profesionalidad

2. implicar también:

• la revisión del currículo,
• de las instituciones formadoras
• de las prácticas educativas

3. centrarse en el desarrollo de la triple dimensión del que ya definió la ATD del 2001:

• Dimensión académica: promoviendo una relación activa con el saber.

Se apoya en :

- una fuerte formación en CC.EE, que articule docencia e investigación en el ámbito de

las prácticas profesionales permitiendo una lectura cuestionante de la realidad social y educativa.

- una formación disciplinaria generalista

- la práctica docente como eje vinculante de las otras dos.

• Dimensión socio profesional: estableciendo una relación central con lo público,

y a su vez construyendo y reconstruyendo

autonomía.

La ATD Nacional 2005, al respecto estableció:

“la necesidad de construir un modelo educativo incluyente…que revierta esta situación y concrete un modelo de desarrollo humano integral”

“…educadores como profesionales, esto es, como actores, sujetos de los procesos elaborando conjuntamente los fundamentos del Sistema educativo que la sociedad necesita”

“un trabajador intelectual comprometido con su tiempo histórico, que hace de la praxis su objetivo profesional…Un educador que aprehenda la realidad educativa en su historicidad compleja y dinámica…que elabore e implemente colectivamente las políticas educativas que respondan a legítimos intereses de una sociedad democrática”

• Dimensión ética: centrada en el compromiso y responsabilidad con el hombre,

la sociedad y la educación. Este compromiso abarca:

- con respecto al alumno, la coherencia como principio entre

el pensar y el actuar.

- con respecto al colectivo, la responsabilidad social de la

profesión

- con respecto a la comunidad, la defensa de los derechos

humanos, la verdad, la justicia

Cómo se concibe al Maestro

1.- Como un profesional – como trabajador intelectual, portador de un conocimiento especializado y formalmente aprendido.

- autónomo en el ejercicio de su función, en relación a las

condiciones institucionales y sistémicas en las que se desarrolla el trabajo docente; y en relación a la recupera-

ción del control académico de su trabajo, esto es, la posibilidad de incidir en las decisiones relacionadas con el por qué y para qué enseñar.

2.- Como un profesional comprometido -

- con la educación y el niño: recuperando su condición de enseñante, por tanto, compromiso con el proceso de enseñar y aprender. Esto exige una formación que recupere “saber, saber enseñar, conocer a quien enseña, en qué medio enseña y para qué enseña” Se minario sobre Perfeccionamiento del Magisterio, Montevideo, 1958

- con la sociedad : ubicando al maestro en un escenario a la vez particular y universal

particular, “desde la concepción de “sujeto situado” en un espacio geográfico, en un tiempo histórico, en una cultura determinada”; y

universal, como “categoría que permite la entrada y salida del sujeto hacia otras comunidades, otras culturas, otros saberes” ATD 2004

Por tanto el compromiso del maestro con la sociedad supone una formación que le permita:

• Abordar el proceso educativo como parte de un conjunto de relaciones sociales, políticas, económicas y culturales de naturaleza compleja, como camino para reconstruir redes de socialización que contrarresten los procesos de fragmentación social.
• Reconstruir la función del maestro en relación con lo público, lo que implica responsabilidad en la construcción de ciudadanía, en la formación de la democracia en la “construcción de conciencias” ATD 2004
• Asumir la condición de “intelectual transformativo”, esto es, generar las condiciones que le permitan desarrollar la capacidad de problematizar y transformar la realidad.

- con lo ético : centrado en tres procesos y conceptos

- el desarrollo de una cultura profesional colaborativa construida en el

ser-con-otros

- el desarrollo de una actitud laica

- la promoción de los DD.HH, la verdad y la justicia social