PROPUESTA ELABORADA POR:
EN EL MARCO DEL DEBATE EDUCATIVO
SALTO, 26 DE JULIO DE 2006.-
INTRODUCCIÓN
El programa de Acción Mundial para personas con Discapacidad
(1982) y Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad (1993), aprobadas por la Asamblea General de las Naciones
Unidas, instan a los Estados a garantizar que la educación de las personas con
discapacidad forme parte integrante del Sistema Educativo General.
“LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y LOS MARCOS TEÓRICOS Y
LEGISLATIVOS VAN EVOLUCIONANDO:
-
DE LA SEGREGACIÓN A LA INTEGRACIÓN,
-
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, y
-
DE LA ESCUELA SELECTIVA A LA ESCUELA INCLUSIVA.”
LA DIVERSIDAD: COMPONENTE NATURAL DE TODOS LOS GRUPOS HUMANOS;
TAMBIÉN DE LOS EDUCATIVOS.
LA DISCAPACIDAD: UNA VARIANTE MÁS DE LA DIVERSIDAD.
Cada ser humano es único e
irrepetible, lo que hace que la diversidad se dé naturalmente en las sociedades
que las personas conforman.
Sin embargo, y a pesar de los
discursos, hay diferencias que se perciben como descalificadoras por un sector
muy amplio de la población. Por diferentes causas se discriminan estas
diferencias, y a su vez, se discriminan las personas que las poseen.
Entonces, poseerlas
estigmatiza en este sentido.
La discapacidad intelectual,
motoras o sensorial, es una causa fuerte de discriminación. Discriminación que
ha sido internalizada de tal forma, que se ha vivido con naturalidad, en una
sociedad que ha organizado y funcionado desconsiderando las barreras que
impiden la inclusión de estas personas.
Estamos convencidos de que es
necesario promover cambios culturales que nos conduzcan a la aceptación de la
diversidad, por la cual las personas son, y no como los demás desearían que
fueran. Ello se sustenta en una filosofía de vida basada en el respeto, la
tolerancia, la solidaridad, y el amor que exige la igualdad de oportunidades
para todos.
Ésta
conlleva necesariamente a la integración de las personas con discapacidades
físicas, funcionales, personales, afectivas, y/o educacionales (García García –
Normalización e Integración – Madrid).
La aceptación de la diversidad
caracterizada por discapacidad implica una visión diferente de la misma,
considerándola como generadora de aportes valiosos, y no de diferencias a
combatir.
Esta aceptación es necesaria
desde la más temprana edad, en todos los ámbitos. El ámbito educativo, por su
incidencia en la vida humana, conjuntamente con el familiar, es de
trascendental importancia. Es allí donde el niño o joven pasa muchas horas de
su vida, y donde construye: conductas, formas de aprender y de hacer,
procedimientos, conceptos.
Los procesos de aprendizaje de
las personas con discapacidades intelectuales, entre los que se encuentran las
personas con Síndrome de Down, no son estables, inmutables, o estáticos. Son
diversos y modificables a medida que aprenden. Con adecuados programas de
intervención didáctica se activan, evolucionan, y desarrollan. Esta evolución
no es contrastable con la de los chicos “normales”, sino con ellos mismos (en
definitiva, tal como sucede con todas las personas). La “deficienciación” del
sujeto no es un estado fijo, sino que está sujeto a cambios que dependen en
gran parte de las motivaciones y de los estímulos del entorno (Principios de la
Sicología Evolutiva del Deficiente Mental – Cambrodí – Barcelona; Vigotski;
Brunner; Ausubel; Piaget; etc.).
La escuela común ofrece a las
personas con discapacidad intelectual el ámbito adecuado para que esas motivaciones
y estímulos se manifiesten espontáneamente con toda la diversidad que la
sociedad posee naturalmente. Allí desarrollan: la capacidad de observación de
la realidad; el procesamiento de la información; la memoria; las asociaciones;
la mayor parte de las construcciones conceptuales; las habilidades y
competencias para resolver situaciones de la vida real en sociedad (lo que sólo
se aprende en la convivencia con todos). Ello es posible aún cuando usen
diferentes tiempos y modos tanto para codificar, procesar, e inetrnalizar
aprendizajes, como para desarrollar el área intelectual y sensorio – motor,
preoperatorio y operatorio.
De la misma manera que se
manifiestan diferencias individuales en los niños sin discapacidades aparentes,
también se evidencian en éstos las propias.
IDEAS QUE SUBYACEN EN UNA
CONCEPCIÓN INCLUSIVISTA
v Que es
necesaria la construcción de un mundo que permita vivir a todos con dignidad.
v Que deben
eliminarse las barreras que, para desarrollarse individual y socialmente,
significan: la pobreza, la ignorancia, y la discapacidad, entre otras.
v Que, en el
caso de la Discapacidad, estas barreras son producto, fundamentalmente, de: el
miedo a lo “diferente”, el prejuicio, el desconocimiento de la discapacidad, y
un conjunto de conceptos construidos sobre una fuerte base de intolerancia y
discriminación. La misma que resiste ante el color oscuro de la piel, las
creencias diferentes, la pertenencia a grupos sociales descalificados, los
carenciados, etc.
v Que la
inclusión es un camino por el que se marcha hacia un horizonte común. No
importa la velocidad de la marcha y cuánto se demore en llegar, pero sí el
tener la oportunidad de partir juntos.
v Que se debe
permitir a las personas la búsqueda y el uso de múltiples caminos para su
desarrollo, lo que implica considerar la multiplicidad de inteligencias que
posee.
v Que la inclusión es una cuestión de derechos, y
no un producto de voluntades particulares.
LA INCLUSIÓN ES UN DERECHO INHERENTE A LA CONDICIÓN HUMANA
Compartir experiencias, participar
en la construcción y desarrollo de proyectos, encarar y resolver problemáticas
comunes, crear lazos de amistad, disfrutar de la compañía de individuos
diversos son, entre otras, condiciones imprescindibles para que una persona se
desarrolle como tal, y se integre a la sociedad en que vive.
El derecho a vivir juntos, sin
discriminaciones, sin aislamiento de personas, sin exclusiones, ha sido la
causa de lucha en todas partes del mundo y en todas las épocas de la historia.
Este derecho implica que la persona, independientemente de sus capacidades, sus
creencias, su etnia, su posicionamiento en el contexto social , etc., debe
estar incluida a la hora de proyectar y desarrollar cualquier acción que
involucre a la sociedad.
No es discutible si este derecho debe se ejercido o no:
sería retroceder en cuanto a valores humanos se refiere a otras épocas en las
que se excluían grupos de individuos por su color, sus creencias, sus costumbres, etc.
Mucho se habla de integración,
de identidad social, de desarrollo. Las acciones para promoverlo son una gran
preocupación de grupos organizados, de autoridades y, fundamentalmente, de las
instituciones que, conjuntamente con la familia, apuntan a la socialización de
niños y jóvenes mediante iniciativas educativas.
Sin embargo se percibe que
mucho de lo que se dice no pasan de ser fuertes declaraciones de propósitos.
Paradójicamente han sido, y
son, los sistemas educativos los que decretan las exclusiones y la separación
de las personas.
En Uruguay, a través de su
Sistema Educativo, el Estado ha resuelto la educación de las personas
discapacitadas intelectual, física, e incluso sensorialmente, instrumentando
una “educación especial”, impartida en instituciones también “especiales”.
La sociedad en su conjunto,
salvo algunas excepciones de familiares y docentes comprometidos, no ha
cuestionado este hecho, aceptando como justas y convenientes las decisiones que
se han tomado desde las cúpulas educativas: se resolvió la cuestión educativa
de estas personas escindiéndolas del esto de la población escolar y
recluyéndolas en la Escuelas Especiales, conjuntamente con los docentes (en la
actualidad la mayoría de éstos carece de la formación específica y adecuada).
Hablamos de “Escuelas”, puesto que en la Enseñanza Media nunca se resolvió
nada.
Lo que queda claro es que
existe la modalidad netamente segregadora del Sistema Educativo y que es
manifiesta la contradicción esencial entre lo que éste ha declarado y lo que
finalmente ha resuelto.
QUÉ ES
INCLUSIÓN SOCIAL
Es la plena participación de
los individuos en las actividades de la familia, el grupo social, la comunidad.
Implica la igualdad de oportunidades para hacerlo; el ejercicio de un derecho
inherente al individuo como ser social (consagrado en la DECLARACIÒN UNIVERSAL
DE OS DERECHOIS HUMNANOS); la participación en el desarrollo de los grupos en
los que se desenvuelve.
Históricamente, ser diferente
ha sido motivo de recelos, de discriminación, de rechazo. Se ha considerado
como causa de perturbación del desarrollo personal y social.
Desde esa óptica se ha
percibido a las personas discapacitadas, y a todos aquellos que no están dentro
de la norma socialmente aceptada.
La diversidad, lejos de
vivirse como una riqueza a descubrir, ha sido concebida como una barrera a
eliminar.
Esa así como las actividades
sociales y culturales, el, deporte, el desarrollo de proyectos comunitarios, la
educación, los planes de urbanización, los medios de comunicación, las fuentes
laborales, la formación profesional, etc., etc., no tienen en cuenta en su
generación y ejecución a las personas con discapacidad. No las consideran
naturalmente como integrantes de la sociedad.
La inclusión de todas las personas
de la sociedad no se logra por decreto. Será el resultado de la sensibilización
de la propia sociedad y el compromiso de actores fundamentales (familia,
educadores, agentes comunitarios, asociaciones civiles, profesionales,
Organismos e Instituciones del Estado, gobernantes, sector productivo, etc.,
etc.).
UNA EDUCACIÓN PARA TODOS, ES UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
“Una educación para todos”, debe ofrecer a todas las persona, independientemente
de sus capacidades, igualdad de oportunidades para acceder a la cultura que les es común.
Las personas discapacitadas, interactuando sólo con pares discapacitados
(separadazos del resto de las personas sin discapacidad), difícilmente
accederán exitosamente a los códigos de convivencia de toda la sociedad,
apropiándose de instrumentos sociales que, como el lenguaje (el más poderosos,
al decir de Berstein) se desarrollan sólo en la convivencia con quienes lo usen
adecuada y naturalmente para verbalizar lo cognitivo y lo emocional, en todo
momento y lugar.
De no ser incluidas, permanecen marginadas desde el inicio y por el
resto de sus vidas, aquellas personas consideradas “diferentes”, y por lo
tanto, “condenadas a vivir en un mundo paralelo y solitario”.
Para que sea posible la igualdad de oportunidades en el área educativa,
es necesario eliminara las barreras que, entre otras (desigualdad social,
económica, cultural, etc.), presentan: las propias instituciones educativas;
los conceptos que de educación se continúan manejando; la formación y las
prácticas docentes; la no participación de todos los involucrados en la
construcción de los proyectos educativos (a nivel Sistema educativo, y a nivel
Instituciones).
De los cambios profundos en estos aspectos y fundamentalmente, de las
políticas educativas, económicas, de la salud, culturales y sociales, que el
Estado desarrolle, dependerá en gran medida que la igualdad de oportunidades
sea real o quede en el simple discurso.
LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE
CUALQUIER ÍNDOLE EN LA EDUCACIÓN FORMAL COMÚN:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La educación inclusiva reconoce las diferencias individuales como algo normal.
Construye su proyecto educativo atendiéndolas y respetando tantos estilos y
ritmos como alumnos haya.
Garantiza una educación calificada a través de: una buena organización
institucional; programas de estudio diseñados para todos y acordes con la
demandas y necesidades de la vida personal y social; estrategias que atiendan
la divergencia; uso inteligente y adecuado de los recursos (que no tienen
porqué ser costosos); un relacionamiento muy fuerte con las familias y la
comunidad.
Educación inclusiva es la que: reduce y tiende a eliminar las barreras
que dificultan los aprendizajes y al socialización de todos; atiende las
necesidades e intereses de cada alumno; pretende que todas sus acciones sean
significativas y trascendentales para los actores involucrados directamente (educandos,
docentes, familias) e indirectamente (zona de influencia del centro educativo,
sociedad local, sociedad nacional y población mundial); incrementa
permanentemente las oportunidades educativas.
Se lleva a cabo con un fuerte sustento filosófico que considera el
derecho de todas las personas a vivir juntos y a aprender juntos, en valores
que hacen la vida más humana: amor, respeto, tolerancia, libertad, igualdad de
oportunidades, solidaridad, etc.
DESDE LO SOCIO- PSICO- PEDAGÓGICO:
¿POR
QUÉ LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON
SÍNDROME DE DOWN Y OTRAS DISCAPACIDADES EN LA EDUCACIÓN COMÚN?
Porque:
v
Es un derecho
inherente a la condición humana , que
de no ejercerse lesiona a : las
personas discapacitadas por reducírseles su mundo al de la discapacidad ; a los
que no lo son , por no
permitírseles conocer y disfrutar de
personas que también integran la
sociedad en que viven ,
promoviendo una percepción y actitud
discriminatoria .
v
Es en ese
ámbito donde conviven sujetos diversos (docentes y pares) que interactúan,
compartiendo los elementos comunes de la cultura y aprendiendo los códigos de
convivencia predominantes en la sociedad.
v
En dicha interacción,
las personas con Síndrome de Down (y otras discapacidades) y las que no las tienen,
se benefician mutuamente .Las primeras por lo antedicho. Las segundas, por la
posibilidad de convivir y aprender en valores
junto a seres que presentan
una sensibilidad muy rica. Es
apreciable su capacidad para : reconocer lo auténtico ; expresar emociones y sentimientos ; motivar la solidaridad ;
provocar en las otras personas el reconocimiento y valoración de sus
propias capacidades .
v
La
segregación en la educación ubica a los discapacitados en un contexto “artificial “en el que sólo hay pares
también “diferentes “ . Esta situación se extiende a la vida misma. Salvo raras
excepciones, estas personas que permanecieron “separadas “ de los demás en una etapa tan vital, continúan
estándolo por el resto de sus vidas aunque se pretenda creer otra cosa .
v
La
segregación no sólo lesiona a los discapacitados, sino que promueve en las personas y fundamentalmente en los niños “normales “,
temores infundados, miedo a lo desconocido y desconsideración de las necesidades y sentimientos ajenos, generando
prejuicio e intolerancia. Mientras tanto,
la integración potencia la creación de vínculos amistosos, el respeto, la tolerancia, la comprensión y la cooperación.
v
En las
personas con discapacidad y en las que no
la tienen, el autoconcepto es
más elevado cuando están en aulas comunes que cuando permanecen en
Instituciones de Educación Especial.
v
Se ha
comprobado que los chicos con déficit ligero y medio ,que al comienzo
de su proceso de integración en escuelas comunes , tenían logros inferiores
al de sus compañeros en aulas especiales, lograron en el transcurso de tres
años superar en todos los niveles a los que permanecieron en éstas.( Calhoun y Elliot, Wang, Walker,
Mece).
v Por retroalimentación, al sentirse más
aceptados y compartiendo actividades mejoran: su actitud, sus relaciones
afectivas y su autoestima.
v
Se están
considerando personas, que como todas , poseen insertadas en ámbitos
diferentes , son privados del
derecho a educarse de modo que puedan
“conocerse y vivir juntos “ (como lo determina
uno de los Cuatro Pilares de la Educación para el Siglo XXI – de la UNESCO )
v
Si se
integran exitosamente las personas con
discapacidad en la sociedad, con herramientas y estrategias para
prosperar y resolver situaciones de la
vida diaria, se avanzaría mucho en
el camino de mejorar y dignificar la existencia humana.
v
Los
resultados de las investigaciones demuestran que el rendimiento escolar de los niños con Síndrome de Down y otras
discapacidades intelectuales , su
adaptación social y una estructura
cognitiva modificable a pesar de su retraso.
¿CÓMO CREEMOS QUE DEBE LLEVARSEA CABO LA INCLUSIÓN?
“NO HAY CAMINO A LA
INCLUSION ...LA INCLUSION ES EL CAMINO ”
Creemos que debe existir una concientización de la
problemática en todos los ámbitos en los cuales se puedan generar debates y
toma de decisiones en relación a esta temática.
No somos
profesionales ni técnicos de la educación pero si nos inquieta como
familiares la situación actual y las posibilidades
a futuro para las
personas discapacitadas.
También como Asociación, conjuntamente con otras, nos
hemos informado, hemos debatido y
consensuado acerca de lo que pretendemos lograr para mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad, como la de todos.
Creemos que la inclusión educativa , debería llevarse
a cabo con el accionar conjunto de un Equipo Multidisciplinario integrado por : Maestro y/o Profesor Especializado , Maestro y/o Profesor de clase común , Asistente con formación
psicoterapéutica (al que podría llamársele Asistente, Mediador,
Facilitador, etc.), Psicólogo, Fonoaudiólogo,
Psicomotricista, Educador Físico, etc. ,etc.
Esta propuesta, generada
en el conocimiento de experiencias vividas en otro países fundamentalmente, y con aportes de algunas de nuestro
país, atribuyen diferentes roles a los
actores mencionados.
Al Maestro y/o
Profesor Especializado le
correspondería:
v
Elaborar,
conjuntamente con el Maestro de clase, las propuestas curriculares y las
estrategias convenientes de acuerdo al grupo y las personas incluidas
v
Orientar
permanentemente al docente de la clase
para fortalecer su intervención didáctica y favorecer el uso de los recursos.
v
Evaluar y
reflexionar continuamente con el Maestro de clase sobre los logros, las
debilidades y las fortalezas de los
incluidos y demás alumnos.
v
Reforzar la
acción del Maestro común, cuando la situación lo requiera, en la forma en que
ambos lo determinan.
v Evaluar con los demás del Equipo al alumno
discapacitado y al grupo , para determinar fortalezas y debilidades de los
mismos .
v
Realizar
talleres con docentes comunes, practicantes, familiares
etc., con el fin de divulgar
información y proporcionar herramientas que faciliten las enseñanzas y
aprendizajes.
v
PERMANECER EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN QUE
ESTÉN PERSONAS DISCAPACITADAS INCLUIDAS, PARA TRABAJAR CON LOS MAESTROS O PROFESORES EN RELACIÓN A LAS
DIFICULTADES QUE SURJAN EN ELLOS O EN
LOS DEMÁS ALUMNOS, INDEPENDIENTEMENTE DE QUE SEAN O NO DISCAPACITADOS.
Al Maestro y /o Profesor de clase le correspondería:
v
Planificar y
trabajar coordinadamente con el Maestro o Profesor Especializado y demás
integrantes del Equipo, las familias, y el Asistente.
v
Establecer
conjuntamente con el Especializado: los contenidos a enseñar; las estrategias a
usar; la flexibilidad a considerar para
que los mismos sean aprendidos; los
criterios para evaluar en relación a los logros que se pretenden en las
personas con discapacidad.
v
Promover la
real integración, incentivando la
tolerancia y
la vivencia en valores.
v
Promover el
desarrollo de una auténtica dinámica grupal, en la que todos los actores se
sientan comprometidos e integrados en una tarea común cuyos resultados beneficiarán a toda la comunidad.
v
Compartir con
el docente la dinámica del aula, propiciando la construcción de vínculos de
amistad y el mejoramiento de los existentes.
v
Brindar contención a las personas incluidas y a sus
pares en las instancias que lo requieran.
v
Atender las
debilidades y proporcionar el fortalecimiento de los aspectos en los que la
discapacidad incide: sostenimiento de
la atención, motricidad fina,
memoria, la comunicación, etc.
v Acompañar a los chicos en la clase durante
todo el horario sin interferir en su espontaneidad o autonomía, sino propiciando todas las instancias que permitan sus manifestaciones autónomas.
QUÉ
SE PRETENDE EN CUANTO AL SISTEMA
E INSTITUCIONES ,
A LAS EXPECTATIVAS DE
LOS DOCENTES Y
A LOS LOGROS EDUCATIVOS DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN Y
DEMÁS DISCAPACIDADES
INTELECTUALES .
v QUE EL ESTADO
, A TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO
, CONSIDERE CON URGENCIA
ESTE ASUNTO Y
DEFINA COORDINADA E
INTEGRADAMENTE UNA ADECUADA
POLÍTICA INCLUSIVISTA DE
APLICACIÓN NACIONAL .
v QUE EL SISTEMA EDUCATIVO DEFINA FORMAS DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE Y
EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y CONSECUCIÓN DDE OBJETIVOS EN DICHA INCLUSIÓN
PARA OPTIMIZARLA
v QUE CONSIDERE
UNA REFORMA URGENTE
Y PROFUNDA EN
SU PROPIA ESTRUCTURACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTEGRANDO Y COORDINANDO
: LOS OBJETIVOS , LOS CONTENIDOS , EL USO
INTELIGENTE DE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y
DIDÁCTICOS , LA
FORMACIÓN DE LOS
DOCENTES EN CALIDAD
Y PARA LA DIVERSIDAD DESDE
EL INICIO .
v DESDE UN
TRONCO COMÚN ,
DONDE ESTÉN LOS
ESTUDIOS COMUNES A
TODOS LOS DOCENTES
, DIVERSIFICAR HACIA EL
MAGISTERIO Y EL PROFESORADO ,
DE MODO QUE
EXISTA UNA VISIÓN
COMÚN E INTEGRADA
DE LAS GRANDES
PROBLEMÁTICAS ( ENTRE
ELLAS LA DE
LA DISCAPACIDAD ) .
v QUE LA ESPECIALIZACIÓN PERMITA
APUNTALAR Y ACCIONAR
DONDE SEA NECESARIA Y NO RECLUIDA
EN CENTROS “ESPECIALES” , EN LOS
QUE TAMBIÉN SE
RECLUYEN LOS NIÑOS
.
v QUE EL
SISTEMA EDUCATIVO AMPLIE
SUS MIRAS, FLEXIBILISE y CAMBIE SUS ESTRUCTURAS, E INTEGRE SUS COMPONENTES PARA QUE
TODOS TRABAJEN HACIA
UN HORIZONTE COMÚN.
v QUE LA
UNIVERSIDAD Y LOS
DEMÁS SUBSISTEMAS TRABAJEN
COORDINADAMENTE, DE MODO
QUE: SE APROVECHEN RECURSOS
DE UNOS Y OTROS.
ES CLARO QUE PODRÍAN REALIZARSE
EN CONJUNTO TRABAJOS
DE INVESTIGACIÓN ACERCA
DE LA DISCAPACIDAD Y DEMÁS ASUNTOS , DESDE LO
SOCIAL , LA SALUD ,
LO SICOLÓGICO ,
LO ARQUITECTÓNICO ,
LO AMBIENTAL ,
EL DERECHO , ETC ,
ETC , PARA LUEGO
ELABORAR PROPUESTAS CON
FUNDAMENTO CIENTÍFICO PARA RESOLVER
LAS DIFERENTES PROBLEMÁTICAS ..
v QUE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, INCLUYAN TODO LO CORRESPONDINETE EN RELACION CON LA DISCAPACIDAD, YA QUE EXISTE UN VACÍO EN ESTE SENTIDO.
v QUE LOS ESTUDIOS
DE SOCIOLOGÍA PROFUNDICEN EN LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES
QUE LA DISCAPACIDAD CONLLEVA; PLANIFIQUE
Y CONTRIBUYA A
LLEVAR A CABO
CENSOS EN CONJUNTO
CON EL SISTEMA EDUCATIVO, LAS
COMISIONES HONORARIAS DE LA DISCAPACIDAD
Y LAS ASOCIACIONES ; PROPUESTAS EN RELACIÓN A LA INCLUSIÓN SOCIAL ;
INVESTIGACIONES; ETC.
v QUE LA FACULTAD
DE SICOLOGÍA SEA UNA
IMPORTANTÍSIMA FUENTE DE
RECURSOS HUMANOS CON SABERES
IMPRESCINDIBLES PARA RESOLVER
CONFLICTOS QUE SE DAN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ( ALUMNOS , DOCENTES , FAMILIAS ).
DE UNA FORMACIÓN SICOLÓGICA
RELACIONADA CON LO
EDUCATIVO SURGIRÍA LA
FIGURA DEL ASISTENTE
CON FORMACIÓN SICOTERAPÉUTICA QUE LA ASOCIACIÓN
DOWN RECLAMA PARA TRABAAR CONJUNTAMENTE CON EL MAESTRO DE
CLASE .
ESTE CRITERIO DE UTILIZACIÓN DE TODOS LOS SABERES UNIVERSITARIOS EN
TODAS LAS ÁREAS DE LA SOCIEDAD , HARÍA POSIBLE QUE LOS MISMOS LA BENEFICIEN
COMO DEBIERA .
v QUE INCENTIVE LA
INVESTIGACIÓN APLICADA QUE
AYUDE A DESARROLLAR
, PROFUNDIZAR Y DIVERSIFICAR LAS INTERVENCIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES PEDAGÓGICAS , COMO ASIMISMO LA
CREATIVIDAD DOCENTE .
v QUE LAS INSTITUCIONES
CONSTRUYAN PROYECTOS EDUCATIVOS CON LA
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS INVOLUCRADOS (ALUMNOS , DOCENTES , COMUNIDAD) , CON
UN ESPÍRITU INCLUSIVISTA
v QUE LAS INSTITUCIONES
MANIFIESTEN UN ESTILO O ESPÍRITU: POSITIVO, CONCILIADOR, CREATIVO, QUE
PROMUEVAN LA INTEGRACIÓN APRECIANDO EL
PODER DE DESARROLLO QUE GENERAN LA DIVERSIDAD.
v QUE LOS
DOCENTES , CON
UN PERFIL ADECUADO
PARA LA PROFESIÓN
, ASUMAN EL
COMPROMISO COMO OBLIGATORIO EN
SU PROFESIÓN Y CREAN
EN LAS POTENCIALIDADES QUE TODO
SER HUMANO POSEE
Y APUNTEN AL
LOGRO DE SU
DESARROLLO CON LA
CONVICCIÓN DE QUE
“PUEDEN” . ESTE SENTIMIENTO ES
BÁSICO PARA CUALQUIER
LOGRO.
v QUE LOS
OBJETIVOS APUNTEN AL
LOGRO DE MACROHABILIDADES QUE HABILITEN A
LAS PERSONAS , INDEPENDIENTEMENTE DE SUS CAPACIDADES
, PARA
: COMUNICARSE FLUIDAMENTE Y
RESOLVER LAS SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA
CON ACIERTO ; EDUCARSE PERMANENTEMENTE A LO LARGO DE LA
VIDA .
v QUE EN EL CASO DE LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDADES SE PRACTIQUE UN RÉGIMEN
DE FLEXIBILIDAD EN CUANTO
A LOS CONTENIDOS A APRENDER
, LOS RECURSOS
FACILITDORES A USAR
(EJEMPLO: CALCULADORA , ETC) ,
ETC .
v QUE SE
ESTABLEZCAN CRITERIOS DE
EVALUACIÓN QUE TAMBIÉN
SE ADECUEN A
LA SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD. SE DESECHA UNA EVALUACIÓN
ENGAÑOSA O DISTORSIONADA. SE PRETENDE LA
VALORACIÓN EN RELACIÓN
CONSIGO MISMO , CON
EL AVANCE DE SUS
PROCESOS , APUNTANDO
A LO CUALITATIVO MÁS
QUE A LO CUANTITATIVO .
v QUE SE
ATIENDA LO COGNITIVO
O SEA LA CONSTRUCCIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS ,
TANTO COMO LA
SOCIALIZACIÓN , NO
INCURRIENDO EN LA
IDEA DE QUE
LA ÚLTIMA ES
EL ÚNICO FIN
DE LA INCLUSIÓN .
v QUE DESARROLLEN SU CAPACIDAD DE :
ANALIZAR , REFLEXIONAR , ELABORAR JUICIOS OPINAR , EXPRESAR PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS Y
TOMAR DECISIONES CON
LA MAYOR AUTONOMÍA
.
v QUE SE PRACTIQUE AQUELLO DE QUE TODO
LO QUE NOS
HACE FELICES ES
FRUTO DEL ESFUERZO.
QUÉ DEMANDAMOS AL ESTADO
URUGUAYO Y AL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPECIAL
v QUE ASEGURE LA
INCLUSIÓN DE TODAS LAS PERSONAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO, LA PERMANENCIA EN ÉL Y
EL EGRESO DEL MISMO, CON LOS APRENDIZAJES NECESARIOS PARA RESOLVER Y VIVIR DIGNAMENTE.
v QUE INSTRUMENTE
POLÍTICAS INCLUSIVAS EN LO EDUCATIVO, SOCIAL, CULTURAL, ECONÓMICO, ETC, PARA
ELIMINAR LAS BARRERAS QUE IMPIDEN LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y ASEGURAR LA
INCLUSIÓN SOCIAL.
v QUE CONSIDERE LA URGENCIA
DE INSTRUMENTAR LAS LEYES EXISTENTES QUE ESTABLECEN SUS DERECHOS EN CUÁNTO LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y EN OTRAS ÁREAS (EJEMPLO: LABORAL) Y HAGA CUMPLIR TODAS LAS DISPOSICIONES.
v QUE REALICE UN
RELEVAMIENTO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DISCRIMINANDO SEGÚN
CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL,
FRANJA ETÁREA , MARCO GEOGRÁFICO, ESCOLARIDAD , SITUACIÓN OCUPACIONAL , ETC
v QUE CONSIDERE LA
FORMACIÓN CALIFICADA DEL DOCENTE COMÚN
PARA LA DIVERSIDAD. QUE LA MISMA SE LLEVE A CABO EN UNA UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA AUTÓNOMA Y COGOBERNADA, QUE
FORME TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN URUGUAYA, PEDAGOGOS, ESPECIALISTAS EN DISTINTAS
ÁREAS, (PARA APUNTALAR AL DOCENTE COMÚN) INVESTIGADORES, ETC, A TRAVÉS DE
ESPECIALIZACIONES, POST-GRADOS, MAESTRÍAS, DOCTORADOS, ETC.
v QUE SE INSTRUMENTE LA
PERMANENTE ACTUALIZACIÓN DE TODOS LOS DOCENTES Y NO DOCENTES DEL SISTEMA, SEA
CUAL SEA EL ÁMBITO DONDE ACTÚEN.
v QUE EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE MAESTROS Y PROFESORES, SE INCLUYA EL ESTUDIO DE LAS DISCAPACIDADES Y
SE REALICEN PRÁCTICAS OBLIGATORIAS EN LAS INSTITUCIONES DONDE SE EDUCAN
ACTUALMENTE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
v QUE SE INSTRUMENTE LA
CAPACITACIÓN DE LOS ASISTENTES MENCIONADOS AL CONSIDERÁRSELES UNA FIGURA
NECESARIA.
v QUE EL SISTEMA
AUTORICE EL INGRESO A LAS AULAS COMUNES
DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA A ASISTENTES
CAPACITADOS EN EL ÁMBITO PRIVADO, POR PROFESIONALES COMPETENTES. ESTA
AUTORIZACIÓN ES NECESARIA AL NO HABER EGRESADOS CON ESTA CAPACITACIÓN DEL
PROPIO SISTEMA EDUCATIVO , POR NO
EXISTIR DICHA FIGURA .CUANDO ELLO SUCEDA , LOS EGRESADOS DEL SISTEMA PRIVADO
PODRÁN SEGUIR DESEMPEÑANDO SUS FUNCIONES , SUJETOS TODOS AL SISTEMA DE CONCURSO
.
v LA CREACIÓN DE LA FIGURA
DEL ASISTENTE, AL MISMO TIEMPO DE RESOLVER UN ASPECTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN,
GENERARÍA UNA IMPORTANTE PROPUESTA DE TRABAJO.
v QUE SE REALICEN
PERIÓDICAMENTE (NO MÁS DE DOS AÑOS) CONGRESOS DE LA EDUCACIÓN, EN LA QUE TODOS
LOS SECTORES DE LA POBLACIÓN TENGAN PARTICIPACIÓN, A NIVEL DEPARTAMENTAL Y
NACIONAL, PARA PLANTEAR: NECESIDADES, INQUIETUDES, CRÍTICAS, EVALUACIONES,
PROPUESTAS, ETC.
v QUE SE FORTALEZCA LA
COMUNICACIÓN ENTRE: LAS INSTITUCIONES Y
LAS FAMILIAS.
v QUE LOS SUBSISTEMAS
FUNCIONEN INTEGRADA Y COHERENTEMENTE.
v QUE INFORME
OBLIGATORIAMENTE A LAS FAMILIAS Y A LA POBLACIÓN EN GENERAL , SOBRE LOS
RESULTADOS QUE SE VAN LOGRANDO EN LA EDUCACIÓN
v QUE SE CONSIDERE ESTA
PROPUESTA COMO UN APORTE SIGNIFICATIVO PARA SER TENIDO EN CUENTA EN LA
FORMULACIÓN DE LA NUEVA LEY DE
EDUCACIÓN.
Las personas que integran esta Asociación consideran necesaria su participación